Asslamu'alaikum Wr.Wb Menjadi manusia pembelajar

STRETEGI BELAJAR MENGAJAR

2009-09-25T00:46:00.000-07:00

A. KONSEP STRATEGI BELAJAR MENGAJAR
" Kita belajar berdasarkan 10% dari apa yang kita baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita lihat dan dengar, 70% dari apa yang kita katakan, dan 90% dari apa yang kita katakan dan lakukan " (Vernon A. Magnesen)

Menurut Mansyur (Metodologi Pendidikan Agama, CV. Forum, Jakarta, 1981)batasan belajr mengajar yang bersifat umum mempunyai empat dasar stretegi, yakni :
1. Mengidentifikasi serta menetapkan tingkah laku dn kepribadian anak didik sebagaimana yang diharapkan sesuai dengan tuntutan dan perubahan zaman.
2. Mempertimbangkan dan memilah sistem belajar mengajar yang tepat untuk mencapai sasaran yang akurat.
3. Memilih dan menetapkan prosedur, metode dan tekik belajar yang dianggap paling tepat dan wfwktif sehingga dapat dijadikan peganngan guru dalam menunaikan kegiatan mengajar.
4. Menetapkan norma-norma dan batas minimal kebehasilan atau kriteria serta standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya akan dijadikan umpan balik untuk penyempurnaan sistem intsruksional yang bersangkutan secara keseluruhan.
Dari keempat uaraian di atas, jika diterapkan alam konteks kegiatan belajar mengajar, maka strategi belajar mengajar pada dasarnya memiliki implikasi sebagai berikut :
1. Proses negenai karakteristik dasar anak didik yang harus dicapai melalui pembelajaran
2. memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan kultur, aspirasi, dan pandangan filosofis masyarakat.
3. memilih dan menetapkan prosedur, metode dan teknik mengajar
4. Menetapkan norma-norma atau kriteria-kriteria keberhasilan belajar.
B. HAKIKAT PROSES BELAJAR MENGAJAR
a. Konsep Belajar
" Orang yang tidak belajar apa-apa itu sama seperti seekor sapi; ia menjadi semakin gemuk, tetapi tidak tahu apa-apa". (Dhammapada)
Banyak definisi para ahli tentang belajar, diantaranya sebagai berikut :
1. Skinner (Sciene and human Behaviour, McMilan, New york, 1973)mengartikan belajar sebagai suatu proses adaptasi atau penyeseuain tingkah laku yang berlangsung secara progresif.
2. Hilgard & Bowler dalam bukunya theories of Leraning (1975) mengemukakan bahwa belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadp sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon bawaan, kematnagn atau keadaan-keadaan sesaat seoarang (misalnya kelelahan, pengaruh obat dan sebagainya).
3. M. Sobri sutikno dalam bukunya Menuju Pendidikan Bermutu (2004), mengartikan belajar adalah suatu proses usha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh sutau perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
4. C.T. Morgan dalam Introduction to Psychology (1962)merumuskan belajar sebagai suatu peubahan yang relatif dalam menetapkan tingkah laku sebagai akibat atau hasil dari penglaman masa lalu.
5. Thursam Hakim dalam bukunya Belajar secara efektif (2002), mengartikan belajar adalah suatu prose perubahan di dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan pengetahuan, sikap kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya fikir dan lain-lain kemapuannya.
Dari beberapa definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa belajar pada hakikatya adalah perubahan yang terjadi di dalam diri seseorang setelah melakukan aktivitas tertentu. Walaupunpada kenyataanya tidak semua perubahan termasuk kategori belajar. Misalnya, perubahan fisik, mabuk, gila dsb.
Dalambelajar yang terpenting adalah proses bukan hasiil yang diperolehnya. Artinya, belajar harus diperoleh dengan usaha sendiri, adapun orang lain itu hanya sebagai perantara atau penunjang dalam kegiatan belajar agar belajar itu dapat berhasil dengna baik. Ketika seorang anak mendapatkan hasil tes yang bagus tidak bisa dikatakan sebagai belajar apabila hasil tesnya itu didapatkan dengan cara yang tidak benar, misalnya hasil nyontek.

Wajib Belajar atau Wajib Sekolah

2009-08-06T01:58:00.000-07:00

WAJIB BELAJAR ATAU WAJIB SEKOLAH
Sebuah kenyataan pahit yang harus diakui secara jujur, bahwa bangsa Indonesia dalam banyak aspek banyak tertinggal dari bangsa-bangsa yang lain. Termasuk ketertinggalan kita dari Negara-negara yang ada di kawasan Asia Tenggara, seperti Singapura, Malaysia, Filifina, Thailand bahkan Vietnam. Apalagi kalau dibandingkan dengan Negara-negara yang sudahh maju, seperti Amerika, Inggris, Jepang dll. Bukan hanya ketertinggalan dalam hal pencapaian teknologi dan informasi, tapi jua keterpurukan dalam bidang moral, salah satu diantaranya korupsi, kolusi dan nepotisme (KKN) yang mencengkram semua level, baik dipusat , daerah bahkan tingkat RT/RW sekalipun. Indonesia saat ini bertengger dalam jajaran Negara yang tingkat korupsinya paling tinggi di dunia. Illegal Logging yang menyebebkan rusaknya hutan-hutan di Kalimantan, Sumatra, juga Jawa juga merupakan indicator lemahnya mental dan moral sebagian masyarakat dan bangsa Indonesia. Selain itu Indonesia juga sekarang sudah menjadi produsen berbagai zat adiktif dan narkotika, seperti, sabu-sabu , putaw serta ekstasi dll
Pertanyaan yang menyeruak adalah, kenapa terjadi demikian ? Bukankah sebagian besar orang yang melakukan hal tersebut, pernah mengenyam tingkat pendidikan atau pernah bersekolah ? Bahkan actor intelektual dari kegiatan criminal dan abuse of power tersebut biasanya bukan " orang sembarangan " baik dilihat dari tingkat pendidikan maupun jabatan. Lalu pertanyaan selanjutnya adalah, apakah ada yang salah dengan system persekolahan kita ? bukankah di sekolah mulai dari TK, SD sampai perhuruan tinggi " diajarkan " tentang berbagai nilai dan moral yang baik ? lalu kenapa sepertinya " ajaran " tentang nilai da moral tersebut menguap begitu saja, saat kita terjun dalam kehidupan masyarakat. Kita lupa bahwa kita pernah diwanti-wanti oleh guru-guru PKn kita, agar menjadi warga Negara yang baik, yangmengutamakan kepentingan masyarakat banyak daripada kepentingan golongan dan pribadi. Tapi kenytaannya " petuah-petuah san guru " sat mereka bersekolah hilang begitu saja. Ironisnya kita melakukan hal yang sebaliknya yaitu, mementingkan pribadi dan kroni kita. Atau guruguru agama kita yang menasihatkan bahwa semua yang dilakukan akan ada perhitungannya kelak di yamul akhir, tapi apa lacur, kita tetap melakukan praktik-praktik curang tersebut secara vulgar, tanpa tkut bahwa harta yang kita kumpulkan tersebut akan ditanya darimana dan dengan cara apa kita mendapatkannya
Untuk megetahui jawaban dari semua itu, mak perlu kita merunut kembali teks-teks atau teori-teori tentang apa sesungguhnya yang disebut belajar dan apa saja yang diajarkan di sekolah. Dari beberapa literature kita mendaptkan bahwa definisi belajar adalah perubahan prilaku yang relative permanent sebagai hasil dari pengalaman dan latihan. Walaupun sesungguhnyabanyak sekali teori-teori atau definisi tentang belajar. Tapi definisi yang tadi disebutkan merupakan teori yang paling banyak dipakai berbagai kalangan. Dari definisi belajar tersebut kita bisa menganalisis permasahan yang kita hadapi, untuk menemukan berbagai probabilitas jawabannya.
Pertama, kita menemukan bahwa belajar adalah perubahan prilaku, tentu saja dalam hal ini prilaku kearah yang lebih baik. Prilaku dalam proses pembelajaran menurut Benjamin Bloom adalah : 1). Prilaku kognitif yaitu perubahan yang bersifat inteletual yaitu tambahan pengetahuan, daya nalar dan analisa; 2). Perubahan afektif, yaitu perubahan yang terkait dengan mental emosional individu, contoh etos belajar, kerja keras, empati, kejujuran, rasa tanggung jawab, kepemimpinan dll; 3). Perubahan psikomotor yaitu beratmbahnya keterampilan-keterampilan yng bersifat fisik atau jasmaniah, misalnya kemampuan menggunakan mikroskop, mempu melakukan gerakan-gerakan dalam olahraga dll. Dan ada yang belumterjamah oleh Bloom yaitu, perubahan ranah spiritual, yaitu bertambahnya rasa tanggungjawab terhadap Allah SWT atas berbagai aktivitas yang dilakukan yang yakin akan mendapat balasannya sesuai dengan aktivitas yang dilakuakan. Sehingga dengan kesadaran tersebut, setiap individu berusaha agar semua aktivitasnya selalu sinkron dengan tata aturan yang telah digariskan olehAllah SWT, dalam hal ini Al-Quran dan al-hadist.
Kedua, perubahan prilaku tersebut bersifat permanent, artinya perubahan itu selalu menetap dalam situais dan kondisi apapun. Dengan kata lain perubahan prilaku yang bersifat temporal atau berganti-ganti sesuai dengan situasi dan kondisi tertentu, belum bias dikatakan individu tersebut telah melakukan pembelajaran.
Ketiga, perubahan tersebut merupkan hasil dari sebuah pengalam dan latihan yang terus menerus. Pengalaman dan latihan yang dimaksud disini adalah pengalaan dan latihan dalam proses pembelajaran di sekolah.Pengalaman dan latihan dalam proses interaksi eduktif di lingkungan sekolah, baik anatar siswa, siswa dengan guru, siswa dengan staf Tu, penjaga sekolah dll.
Dari fenomena yang telah digambarkan di atas, dengan mengambil istilah Thomas Kotten, bahwa masrakat kita sedang menderita " sakit ", kita bias mengatkan bahwa banyak individu bersekolah tapi sedikit belajar. Fenomena ketidakbelajaran ini tidak semata-mata kesalahnyanya ditimpakan kepada siswa yang belajar, tapi justru sebagian besarberasal dari lingkungan sekitarnya, termasuk para guru yang mendidik an mengajar " yag tidak tahu atau lalai " dalam membelajarakan siswanya.
Indikator ketidakbelajaran tersebut bias dianalisadari teori belajar yang kita pakai. Pertama, belajar merupakan perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik, kenyataannya bahwa apa yang telah diajarkan di sekolah yaitu berupa nilai-nilai dan moralitas ternyata mengua[ begitu saja saat terjun ke masyarakat. Artinya tidak ada perubahan prilaku dari individu yang pernah " belajar " di sekolah dan itu sama artinya dengan tidak belajar. Kedua, bias saja terjadi perubahan prilaku, tapi hanya sebatas perubahan prilaku kognitif, yaitu individu yang menjadi lebih pintar, cerdas dan luas wawasannya. Dan inidimungkikan, karena dari pengalaman penulis di lapangan, banyak sekali guru (yang karena korban system pendidika yang lebih menekankn aspek kognitif dan ketidaktahuan guru itu sendiri) melakukan proses pembelajaran yang bersifat transfer of knowlwdge atay hanya menyampaikan materi pembelajaran semata. Justru akibat yang ditimulkan dari kesalahan fatal dalam proses pembelajaran ini adalah, benyaknya individu yang pinter dan cerdas, menyalahguanakan kepintaran dan kecerdasannya utnuk digunakan dalam berbagai penyimpamgan social, karena tidak dibarengi dengan kesalehan social (afektif) dan kecerdasan spiritual (spiritual). Korupsi milyaran bahkan triliunan yang desturktif merupakan contoh yang paing pas untuk kasus ini. Adagium mangatakan bahwa kejahatan yang dilakuan oleh individu yang pintar, jauh sangat berbahaya dan merusak, dibandingkan kejahatan yang dilakukan oleh individu yang bodoh. Ketiga bahwa yang disebut belajar adalah perubahan prilaku yang relative permanent. Indikator belajar ini menjelakan kepada kira bahwa sebagian besar tidak ada pembelajaran yang dilakukan individu di sekolah, karena tidak ada prilaku-prilaku moralitas yang tinggi yang permanent saat individu itu telah terjuan ke masyarakat. Padahal kalau kita mengacu pada indicator belajar tersebut, setelah individu menamatkan sekolahnya yang di dalamnya dipenuhi dengan ajaran dan pesan tentang " pembelajaran nilai dan kebaikan, kejujuran, tanggung jawab dan menjunjung tinggi moralitas ' seharusnya prilaku itu terbawa sampai ia msuk pada dunia sesungguhnya yaitu masyarakat. Tapi realitasnya tidak. Dengan kata lain, indicator ini menjelaskan bahwa sesungguhnya banyak individu yang bersekolah tapi tidak pernah belajar. Ketidakbelajaran ini, sekali lagi tidak hanya dilakukan semata-mata oleh individu anak yang belajar, tapi justru sebagian besar ktidakbelajaran ini dipicu oleh factor lingkungan diluar dirinya yang tidak pernah membelajarakan anak didiknya.
Berikut ini cerita nyata tentang seorang anak, M Izza Ahsan anak SMP kelas 3, yang tidak betah lagi " bersekolah " yang saya cuplik ari tulisan Drajat, Guru SMPN 1 Cangkuang banjaran (PR/Forum Guru /4 mei 2009) yang mengutip dari buku Dunia Tanpa sekolah, dengan bahasanya yang apik ia meuturkan " sindrom sekolah mengalir keseluruh peredaran darah dan otakku. Merampok kebahagianku. Aku semakin tidak betah di sekolah. Ditambah lagi dengan keberadaan guru penghancur mental. Guru yang mempermalukan mental di depan umum. Guru yang tidak mempergunakan jangka sebagai alat pengajar, melainka sebagai alat penghajar. Guru yang membuat kelas sesunyi kuburan dengan dalih menciptakan suasana kondusif. Sekolah seperti memenjarakan dan hanya mengotori otakku, menghambat impianku. Sekolah itu seperti susah payah menimba air dari dalam sumur, lalu mengguyurnya ketempat semula. Sebagai remaja yang ingin terus belajar dalam arti sebenarnya, aku tidak ingin tersesat di sekolah. Akhirnya aku memutuskan untuk keluar dari sekolah formal dan menciptakan sekolahku sendiri. Aku memilih melawan arus, membebaskan diri sepenuhnya, tetapi uga mendapat tantangan brat dari luar. Yaitu dari orang-orang yang mengangap anak yang tidak ingin sekolah, tapi ingin belajar adalah lelucon, sedangkan anak yang sekolah, tetapi tidak belajar adalah biasa.
Anak yang merasakan persaan seperti itu banyak sekali, tapi mreka tak mampu mengekstresikannya seperti M Izza Ahsan. Mereka hanya mampu mengekpresikannya dalam fenomena bolos, atau menjadi trouble maker di sekolah, yang justru telah memenjarakan mereka dalam labeling" anak nakal dan bodoh " selama bertahun-tahun. Dan lucunya pelabelan itu dilakukan oelh guru-guru yang juga " tidak cerdas dalam arti sebenarnya ". Maka tidak heran, hasil yang didapat bertahun-tahun dari sekolah adalah keterpurukan bangsa dan negara oleh orang-orang yang "bersekolah " tapi sedikit mengalami pemeblajaran.
Sejalan dengan itu, simaklah kata-kata bijak andrias herafa penulis buku best seller " Menjadi Manusia Pembelajar " dalam buku Mutiara Pembelajar (2001) " saya tidak mengatkan bahwa sebagai masyarakat bangsa kita sama sekali tidak belajar. Kita belajar juga. Namun kita belajar too slow (terlalu lamban), too little (terlalu sedikit) dan too late (terlalu terlambat). Semua itu terjadi, antara lain karena kita menerima begitu saja ketika pendidikan dipersamaka dengan sekolah "
Jadi, …wajib belajarkah atau waib sekolah ?

Karangnunggal, Juni 2009
Tantan Suhartana, M.Pd
Guru SMP negeri 3 Karangnunggal
(Magister pada Konsentrasi Value Education
UPI Bandung)

Psikologi Proses Pendidikan

2009-08-04T19:44:00.000-07:00

BAB I. PROSES PENDIDIKAN
1. Interaksi Pendidikan
Pendidikan pada dasarnya merupakan interaksi antara pendidik dengan peserta didik, untuk mencapai tujuan pendidikan, yang berlangsung dalam lingkungan tertentu. Interaksi ini disebut interaksi pendidikan, yaitu saling pengaruh anatara pendidik dengan peserta didik. Dalam saling mempengaruhi ini peranan pendidik lebih besar, kareba kedudukannya sebagai orang yang lebih dewasa, lebih berpengalaman, lebih banyak menguasai nilai-nilai,pengetahuan dan ketrampilan. Peranan peserta didik lebih banyak sebagai sebagai penerima pengaruh , sebagai pengikut, oleh karena itu disebutnya " Peserta didik" atau " terdidik ".
Pendidikan berfungsi membantu peserta didik dalam pengembangan dirinya , yaitu pengembangan semua potensi dirinya, kecakapannya, karakter pribadinya ke arah yag lebih positif.
2. Tujuan Pendidikan
Perbuata mendidik dirahkan pada pencapaian tujuan-tujuan tertentu, yaitu tujuan pendidikan. Tujuan-tujuan ini menyangktu kepentingan peserta didik sendiri, masyarakat, dan tuntutan lapangan pekerjaan, atau ketiga-tiganya sekaligus. Proses pendidikan terarah pada peningkatan penguasaan pengetahuan, kemampuan, keterampilan,pengembangan sikap dan nilai-nilai dalam rangka pembentukan dan pengembangan diri peserta didik.Pengembangan diri ini dibutuhkan, untuk menghadapi tugas-tugas dalam kehidupannya sebgai pribadi, sebagai siswa, karyawan, profesional maupun sebagai warga masyarakt biasa.
3. Lingkungan Pendidikan
Pendidikan selalu berlangsung dalam suatu lingkungan yaitu, lingkungan pendidikan. Lingkungan ini mencakup lingkugan fisik, lingkungan sosial, intelektual,dan nilai-nilai. Lingkugan fisik terdiri atas lingungan alam dan lingugan buatan manusia, yang merupakan tempat sekaligus memberikan dukungan dan kadang-kadang menjadi hambatan bagi berlangsungnya proses pendidikan. Tersedianya sarana dan prasarana dan fasilitas fisik dalam jenis dan jumlah dan serta kualitas yang memadai, akan sangat mendukung berlangsungnya proses pendidikan yang efektif. Kekurang sarana-prasarana dan fasilitas fisik , akan menghambat proses pendidikan, dan menghambat pencapaian hasil yang maksimal.
Lingkungan sosial : merupakan lingkungan pergaulan antar manusia, pergaulan antara pendidik dengan peserta didik serta orang-orang lainnya yang terlibat dalam interaksi pendidikan.
Lingkungan Intelektual merupakan kondisi dan iklim sekitar yang mendorong dan menunjang pengembangan kemampuan berfikir.Lingkugan ini mencakup perangkat lunak seperti sistem dan program-program pengajaran, perangkat keras seperti media dan sumber belajar, serta aktivitas-aktivitas pengembangan dan penerapan kemampuan berpikir.
Lingkugan nilai merupakan tata kehidupan nilai, baik nilai, ekonomi, sosial, politik, estetika, etika maupun niai keagamaan yang hidup dan dianut dalam suatu daerah atau kelompok tertentu. Lingkungan-lingkungan tersebut akan memberi pengaruh yang cukup besar terhadap proses dan hasil dari pendidikan.
4. Bentuk Pendidikan
Pendidikan diberikan melalui bimbingan, pengajaran dan latihan.
Bimbingan merupakan upaya atau tindakan pendidiakan yang lebih terfokus pada membantu pengembangan domain kognitif, afektif seperti pengembangan nilai, sikap, minat, motivasi, emosi, apresiasi dll.
Pengejaran lebih terfokus kepada pengembangan domain intelektual atau kognitif sedang latihan pada domain psikomotor atau keterampilan. Ketiganya bisa dibedakan tetapi tidak bisa dipishkan secara tegas, oleh karena itu tumpang tindih bisa saja terjadi, umpamanya dalam pengajaran ada unsur bimbingan dan latihan, dalam bimbingan ada unsur pengajaran dan latihan, demikian juga dalam latihan ada unsur pengajaran dan bimbingan.
BAB 2
KONSEP DAN LINGKUP LANDASAN PSIKOLOGIS
1. Landasan Psikologis
Landasan psikologis merupakan dasar-dasar pemahaman dan pengkajian sesuatu dari sudut karakteristik dan perilaku manusia, khususnya manusia sebagai individu. Dasar-dasar pemahaman dan pengkajian tersebtu diambil dari suatu cabang ilu disebut psikologi.
Psikologi yaitu, suatu studi atau ilmu yang mempelajari keiatan atau perilaku individu dalam interaksi dengan lingkungan.
2. Tujuan dan Kegunaan Mempelajari Psikologi
Psikologi bertujuan agar seseorang bisa memberikanmpelayanan, perlakuan ata tindakan yang tepat terhadap orang lain, terlebih dahulu ia perlu berusaha memahami segala karakteristik, sifat, sikap, kemampuan dan hal-hal yang melatarbelakngi perilaku orabg yang dihapainya. Hanya dengan pemahaman yang mendalam dan meluas seseorang dapat memilih tindaka yang tepat terhadp orang lain.
3. Ruang Lingkup Psikologi
a. Psikologi Umum
Psikologi Umum sering disebut juga sebagai Pengantar Psikologi merupakan studi tentang perilaku atau sebagai individu secara umum. Dalam Psikologi Umum dipelajari konsep umum kegiatan atau perilaku individu, apa, mengapa dan bagaimana individu melakukan kegiatan.
b. Psikologi Khusus
a. Psikologi Perkembangan, mempelajari perilaku atau kegiatan individu secara khusus, baik kekhususan karena tahap perkembangannya, posisinya, aspek yang mendapatkan sorotan

Sumber Pustaka : Buku Landasan Psikologi Proses Pendidikan Kar. Prof. Dr. Nana Syaodih Sukmadinata. Penerbit :PT Remaja Rosda Karya. Bandung (2004)

Menjadi manusia pembelajar

2008-11-24T23:10:00.000-08:00

Menjadi manusia pembelajar adalah menjadi manusia yang senantiasa punya kesadaran bahwa dirinya "tidak tahu apa-apa ". sehingga ketika seseorang mendeklarasikan dirinya bahwa " ia seorang manusia pembelajar " maka ia harus sudah mempersiapkan segenap jiwa raganya untu mencari, mencari dan mencari ilmu serta harus siap pula untuk menerima ilmu itu dari siapapun, tanpa kecuali. Dan hal ini, nampaknya sederhana padahal sesungguhnya, untuk sampai ketarap ini maka manusia harus punya sikap rendah hati yang luar biasa. Karena tanpa sikap yang rendah hati maka manusia tidak akan mampu memnjadi manusia pembelajar sejati.

Apakah kita akan mampu mendengarkan ilmu dari seorang yang "level"nya, katakanlah berada di bawah kita, misalnya : murid kita, pembantu kita, tukang kebun kita, supir kita. Atau apakah kita akan mampu mendengarkan mutiara ilmu dari seseorang yang kita benci atau kita anggap musuh kita ? Bukankah itu memerlukan pengorbanan yang luar biasa dari kita. Hanya jiwa yang besarlah yang akan mampu bersikap rendah hati untuk menerima ilmu itu dari siapapun.

Menjadu manusia pembelajar juga harus selalu mempersiapkan tenaga baik secara fisik maupun ketangguhan jiwa yang luar biasa. Karena ilmu bisa berada di mana saja, dari mulai yang dekat sampai yang sangat jauh sekali. Misal, bagaimana seorang sahabat nabi yang mulia, yang sudah memiliki jiwa pembelajar yang agung, yang jiwanya sudah diterangi oleh Nur Illahi , hanya untuk mendapatkan sebaris hadist ia rela berjalan menempuh puluhan bahkan ratusan kilometer jauhnya, yang ditempuh tidak hanya mingguan tapi juga bulanan bahkan tahunan,dan itu juga melewati gurun-gurun yang tandus dan berbahaya, subhanallah !

Menjadi manusia pembelajar juga harus mempunyai eskra kesabaran yang luar biasa ! Hanya orang-orang yang memiliki jiwa yang sabarlah yang akan masuk pada pembelajar sejati. Tanpa kesabaran maka kita tidak akan mampu menjadi pembelajar sejati !

Menjadi manusia pembelajar hakikatnya adalah menjadi manusia yang mampu mengosongkan dirinya dari sifat-sifat yang rendah, seperti sombong, tinggi hati, tidak jujur.

2008-11-24T23:05:00.000-08:00

ANGKET
TINGKAT KEPUASAAN BELAJAR SISWA
KELAS 9 A SMPN 3 KARANGNUNGGAL
“ DALAM PEMBELAJARAN LEMPAR CAKRAM DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA MODIFIKASI PIRING PLASTIK “

Kelas : ………. Mata Pelajaran : …………….
Kode : ………. Jenis Kelamin : L / P
Berilah cek list (√ ) untuk jawaban yang kalian pilih pada kotak yang tersedia !

1. Selama mengikuti pembelajaran Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi piring plastik, bagaimana perasaanmu ?
Senang Biasa saja Susah

2. Sampaikan pendapat atau harapanmu tentang media piring plastik sebagai pengganti Cakram,…
a. Bisa diteruskan, dengan alasan,…
Memudahkan belajar
Selama belum ada cakram yang sesungguhnya
b. Jangan diteruskan, dengan alasan,…
Menyusahkan belajar
Segera harus diganti

3. Apakah penggunaan piring plastik sebagai pengganti Cakram, tanggapanmu ?
Menyusahkan belajar
Biasa-biasa saja
Memudahkan belajar
4. Bagaimana pendapatmu tentang perintah atau tugas-tugas selama proses pembelajaran berlangsung ?
Mudah
Biasa-biasa saja
Susah
Karangnunggal, …….. ….2008

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS GURU DAN SISWA
( Tindakan 1)
Nama Sekolah : Mata Pelajaran :
Nama Guru : Kelas :
Hari / Tgl : Konsep :
Jam Ke : Sub Konsep :
RPP ke :

KATEGORI PENGAMATAN
AKTIVITAS GURU AKTIVITAS SISWA
1. Melakukan apersepsi
2. Memberi motivasi
3. Pemanasan
4. Menjelaskan
5. Mendemonstrasikan
6. Menugaskan
7. Memberikan bimbingan / berkeliling
8. Melakukan Penilaian : Observasi / Tes (praktik dan kognitif)
9. Menutup pelajaran : Refleksi 1. Mendengarkan penjelasan guru
2. Melaksanakan tugas
3. Tes Praktik
4. Menjawab pertanyaan

Keterlaksanaan setiap fase pada pembelajaran Lempar Cakram
No Fase Pelaksanaan
Tuntas Tdk. Tuntas Tdk.Terlaksana
1 Penjelasan
2 Demonstrasi
3 Penugasan
4 Tes
5 Refleksi

Aktivitas guru pada 5 menit ke,….
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Aktif
%

No Nama Aktivitas siswa 5 menit ke,…..
1 / 10 2 / 11 3 / 12 4 / 13 5 / 14 6 / 15 7 / 16 8 / 17 9 / 18 Aktif
%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

Karangnunggal, ………….. 2008

Observer

(…………………)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
NO 1 dan 2

Sekolah : SMP Negeri 3 Karangnunggal
Mata Pelajaran : Penjaskes
Kelas/Semester : 9A/ 2
Standar Kompetensi : Mempraktikan berbagai teknik dasar ke dalam permainan dan olahraga , serta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya
Kompetensi Dasar : Mempraktikan teknik dasar serta nilai-nilai toleransi , percaya diri , keberanian keselamatan, berbagi tempat dan peralatan
Indikator :
 Mampu mendemonstrasikan Lempar Cakram Gaya Memutar menggunakan teknik dasar memegang , melempar cakram dan sikap akhir
 Menunjukan nilai-nilai toleransi, percaya diri, keberanian, keselamatan , berbagi tempat

A. Tujuan Pembelajaran
 Siswa bisa mendemontrasikan lempar cakram Gaya Memutar menggunakan teknik dasar memegang, melempar cakram dan sikap akhir dengan
 Siswa mampu mempraktikan nilai-nilai toleransi , percaya diri, keberanian, keselamatan, berbagi tempat dan peralatan

B. Materi Pembelajaran
Lempar Cakram Gaya Memutar

C. Metode Pembelajaran
 Inclusive (Cakupan )
 Demonstrasi
 Part and whole (bagian dan keseluruhan)
 Resiprocal (timbal balik)

D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan ke 1

Pendahuluan
 Berbaris , berdo’a, presensi dan pemanasan
 Memberikan motivasi dan menjelaskan tujuan pembelajaran

Kegiatan Inti
 Siswa melakuan latihan teknik dasar awalan, langkah memutar, melempar dan sikap akhir
 Latihan mendemonstrasikan lempar cakram gaya memutar dengan menggunakan teknik dasar memegang, cara melempar, dan sikap akhir

Penutup
 Evaluasi proses pembelajaran, pendinginan berdo’a , bubar

Pertemuan ke 2

Pendahuluan
 Berbaris , berdo’a, presensi dan pemanasan
 Memberikan motivasi dan menjelaskan tujuan pembelajaran

Kegiatan Inti
 Siswa melakuan latihan teknik dasar awalan, langkah memutar, melempar dan sikap akhir
 Latihan mendemonstrasikan lempar cakram gaya memutar dengan menggunakan teknik dasar memegang, cara melempar, dan sikap akhir

Penutup
 Evaluasi proses pembelajaran, pendinginan berdo’a , bubar

E. Alat dan Sumber Belajar

 Ruang terbuka/ lapangan olahraga
 Cakram
 Piring Plastik
 Buku Teks
 Peluit
 Bendera
 Meteran
 Buku referensi

F. Penilaian
1. Teknik Penilaian
 Tes Unjuk Kerja (Psikomotor)
 Pengamatan sikap (afeksi)
 Pengetahuan (kognitif)

2. Rubrik Penilaian

a. Unjuk Kerja (Psikomotor)

Aspek yang Dinilai Skor
1. Teknik Dasar Awalan
 Sempurna
 Kurang Sempurna
 Tidak sempurna
2. Gerakan Langkah memutar
 Sempurna
 Kurang Sempurna
 Tidak sempurna
3. Mempraktikan lemparan
 Sempurna
 Kurang Sempurna
 Tidak sempurna
4. Sikap Akhir
 Sempurna
 Kurang Sempurna
 Tidak sempurna
3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1
Jumlah Skor Maksimal
Nilai Psikomotor = Jumlah skor yang diperoleh x 10
Jumlah skor maksimal

b. Nilai Efektif

Prilaku yang diamati Skor
Menunjukan nilai-nilai :
Toleransi, percaya diri, keberanian, keselamatan, berbagi tempat dan peralatan
 Sempurna
 Kurang sempurna
 Tiak sempurna

3
2
1

Jumlah Skor Maksimal

Nilai efektif = Jumlah skor yang diperoleh x 10
Jumlah skor maksimal

c. Nilai Kognitif

Pertanyaan yang diajukan Skor
Jelaskanlah urutan gerakan langkah memutar dalam lempar cakram gaya memutar
 Sempurna
 Kurang sempurna
 Tidak sempurna

3
2
1

Jumlah Skor Maksimal

Nilai kognitif = Jumlah skor yang diperoleh x 10
Jumlah skor maksimal

Nilai akhir yang diperoleh siswa ………..

Catatan : Nilai psikomotor 50%
Afektif : 30%
Kognitif : 20%

Karangnunggal, ………………2008
Mengetahui
Kepala sekolah Guru Mata Pelajaran

N U N U H, S.Pd Tantan Suhartana, M.Pd
NIP. 131 399 868 NIP. 132 165 689

kata pengantar &daftr isi

2008-11-24T23:04:00.000-08:00

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah , puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah memberi berbagai kenikmatan kepada penulis sehingga bisa menyelesaikan Karya Tulis, berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, tepat sesuai dengan target.
Permasalahan yang timbul dalam keseharian ketika penulis mengajar, memberikan inspirasi bagi terlaksananya Penelitian Tindakan Kelas ini.
Dengan segala keterbatasan dan wawasan yang penulis miliki, penulis sangat sadar sekali bahwa Karya Tulis sederhana ini masih banyak kekurangannya, oleh karena itu penulis berharap adanya masukan berupa kritik dan saran yang konstruktif dari berbagai pihak bagi perbaikan penulisan sejenis kedepannya.
Dan kepada semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini penulis ucapkan terimakasih yang sebanyak-banyaknya, terutama kepada keluarga tercinta, istri dan anak tercinta, yang terus menerus menjadi motivator dan inspirator kebaikan dan kemuliaan. Semoga mereka menjadi hamba-hamba Allah SWT yang istiqamah, dan kepada sahabat-sahabat semoga kebaikan sahabat di balas oleh Allah SWT dengan balasan yang berlipat ganda. Amin.
Terakhir, penulis berharap bahwa karya tulis sederhana ini bisa memberi inspirasi kepada semua pihak terutama sahabat-sahabat saya, guru penjas orkes di manapun, yang kebetulan membaca karya tulis ini. Amin.
Karangnunggal, Pebruari 2008

Hormat

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ……………………………………………………. i
DAFTAR ISI ……………………………………………………………… ii

BAB I PENDAHULUAN ………………………………………………… 1
1.1. Latar Belakang ………………………………………………………… 1
1.2. Rumusan Masalah …………………………………………………….. 2
1.3. Pemecahan Masalah …………………………………………………… 2
1.4. Tujuan Umum dan Tujuan Khusus ……………………………………. 3
1.5. Manfaat ……………………………………………………………….. 3

BAB II KAJIAN TEORI …………………………………………………. 4
2.1. Belajar …………………………………………………………………. 4
2.2. Efektivitas Belajar …………………………………………………….. 5
2.3. Media Belajar …………………………………………………………. 6

BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Tempat, Waktu dan Jumlah Siswa …………………………………….. 7
3.2. Indikator Efektivitas belajar …………………………………………… 7
3.3. Gambaran Umum Penelitian …………………………………………… 8

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian ………………………………………………………… 11
4.2. Pembahasan ……………………………………………………………. 12

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan ……………………………………………………………. 18
5.2. Saran …………………………………………………………………... 19

DAFTAR PUSTAKA

2008-11-24T23:03:00.002-08:00

JUDUL-JUDUL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
MATA PELAJARAN PENJAS ORKES
GURU BID. STUDI : TANTAN SUHARTANA, M.Pd

1. UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SPIKE DENGAN METODE INKLUSIVE DAN BOLA GANTUNG PADA BOLA VOLI
(PTK di Kelas 9A SMP Negeri 3 Karangnunggal – Kab. Tasikmalaya )
2. UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SERVIS BAWAH DENGAN METODE INKLUSIVE DAN BOLA KARET PADA PEMBELAJARAN BOLA VOLI
(PTK di Kelas 7A , SMP Negeri 3 Karangnunggal )
3. EFEKTIVITAS MEDIA INDOOR LONG JUMP DALAM PEMBELAJARAN LOMPAT JAUH
(PTK di Kelas 8A SMP Negeri 3 Karangnunggal)
4. UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PASSING ATAS DENGAN MENGGUNAKAN BOLA KARET PADA PEMBELAJARAN BOLA VOLI
(PTK di Kelas 9A SMP Negeri 3 Karangnunggal – Kab. Tasikmalaya)
5. PENGGUNAAN KARET PEMBATAS DAN BOLA KARET DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TOLAK PELURU
(PTK di Kelas 8 A SMP Negeri 3 Karangnunggal )
6. MENINGKATKAN HASIL BELAJAR AKTIVITAS RITMIK DENGAN PENDEKATAN TUTOR SEBAYA
(PTK di Kelas 8A SMP Negeri 3 Karanngnunggal – Kab. Tasikmalaya )
7.

2008-11-24T23:03:00.001-08:00

DAFTAR PUSTAKA

Sudrajat, Ahkmad (2007). Media Pembelajaran. Artikel.http://ahkmadsudrajat.wordpress.com/bahan-ajar/media-pembelajaran/

Surya, Mohamad (2004). Psikologi Pembelajaran & Pengajaran. Bandung. Pustaka Bani Quraisy.

Rivai, H Veithzal ( ) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Efektivitas Belajar Mahasiswa. www.depdiknas.go.id/jurnal/29/faktor,htm+efektivitas+belajar&hl=id

2008-11-24T23:00:00.000-08:00

UPAYA MENINGKATKAN EFEKTIVITAS BELAJAR LEMPAR CAKRAM DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA MODIFIKASI PIRING PLASTIK
( PTK di Kelas 9A SMP Negeri 3 Karangnunggal – Kab. Tasikmalaya )

DISUSUN OLEH :
TANTAN SUHARTANA, M.Pd
NIP. 132 165 689

PEMERINTAH KABUPATEN TASIKMALAYA
DINAS PENDIDIKAN
SMP NEGERI 3 KARANGNUNGGAL
2008

cover PTK

2008-11-24T22:57:00.000-08:00

PTK Penjaskes bab 5

2008-11-24T22:55:00.000-08:00

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil temuan, analisis data dan refleksi pada setiap siklus serta pembahasan yang telah disajikan dalam bab-bab terdahulu, dapat dikemukakan kesimpulan dan saran, sebagai berikut :

5.1. Kesimpulan
Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “ Upaya Meningkatkan Efektivitas Belajar Lempar Cakram dengan Menggunakan Media Modifikasi Piring Plastik , PTK di Kelas 9A SMP Negeri 3 Karangnunggal – Kab. Tasikmalaya “ menghasilkan kesimpulan sebagai berikut :
Pertama, aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi piring plastik di kategorikan aktif. Dan setelah dilakukan siklus kedua, aktivitas siswa mengalami peningkatan keaktifan rata-rata sebesar 75% . Kalau mengacu pada Indikator Keaktifan Siswa maka besaran keaktifan sebesar 75% termasuk kriteria Aktif.
Kedua, bahwa aktivitas mengajar guru pada siklus pertama mencapai tingkat pencapaian 95%, sedangkan pada siklus kedua setelah melakukan treatment pada proses pembelajaran, aktivitas guru mencapai 100%. Ini berarti ada kenaikan aktivitas guru sebesar 5%, sehingga rata-rata aktivitas guru pada dua siklus mencapai 97,5%.
Mengacu pada Indikator Aktivitas Guru , besaran angka 97,5% termasuk kriteria Sangat Aktif.
Ketiga rata-rata Ketuntasan Belajar untuk aspek Awalan mencapai 97,5% putra dan putri mencapai 75%. Mengacu pada Indikator Hasil Belajar Siswa pada Tabel 1, persentase tersebut menunjukan bahwa pembelajaran Awalan pada Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi piring plastik, berkategori Sangat Efektif untuk putra dan efektif untuk putri.
Rata-rata ketuntasan belajar untuk aspek Cara Melempar mencapai 85% putra dan putri mencapai 70%. Mengacu pada Indikator Hasil Belajar Siswa pada Tabel 1, persentase tersebut menunjukan bahwa pembelajaran Cara Melempar pada Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi piring plastik, berkategori Sangat Efektif untuk putra dan Efektif untuk putri.
Rata-rata Ketuntasan Belajar untuk aspek Sikap Akhir mencapai 85% putra dan putri mencapai 72,5%. Mengacu pada Indikator Hasil Belajar Siswa pada Tabel 1, persentase tersebut menunjukan bahwa pembelajaran Sikap Akhir pada Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi piring plastik, berkategori Sangat Efektif untuk putra dan Efektif untuk putri.
Keempat, respon siswa mengacu pada Indikator Respon Siswa, maka rata-rata tingkat respon siswa 85%, mempunyai kriteria Sangat Puas.

5.2. Saran
a. Umum
1). Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian sederhana yang sangat gampang dilakukan, karena berangkat dari pekerjaan kita sehari-hari, yaitu mengajar !
2). Agar mampu melakukan PTK, laksanakan dengan rumus 3M : Memulai ! Memulai ! dan Memulai !
3). Milikilah segera kepribadian guru professional sebagai berikut :
 Gemar menambah wawasan dengan : membaca buku, ikut seminar, diskusi, work shop atau temu ilmiah lainnya, surfing di internet untuk menemukan jurnal-jurnal penelitian,
 Fokus pada pekerjaan !
 Menikmati dan mencintai pekerjaan dengan cara : menganggap sekolah adalah rumah kita ! siswa adalah anak-anak kita ! rekan kerja sebagai saudara-saudara kita ! kelas adalah ruangan belajar kita ! Materi pelajaran anggap saja makanan yang renyah, seperti pop corn !
4). Motokan bahwa Bekerja adalah ibadah !

b. Khusus
1) Perencanaan dan persiapan penelitian harus dilakukan sedetail mungkin
2). Kolaborator sebagai pendamping pengamat sebaiknya yang sesuai dengan mata pelajaran yang di-PTK-kan agar memahami permasalahan.
3). Dalam hal Penulisan : pada awal menulis menirulah dulu ! Setelah itu anda akan menemukan sendiri jalannya !

PTK Penjaskes bab 4

2008-11-24T22:53:00.000-08:00

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian
Setelah melakukan dan menyelesaikan 2 siklus penelitian , peneliti bersama rekan guru yang bertindak sebagai kolaborator yang melakukan pengamatan, melakukan diskusi dan refleksi, maka di dapat hasil seperti terlihat pada Tabel 6

Tabel 6
Hasil Tiap Aspek pada Tindakan 1

No Aspek
Penelitian Siklus Penelitian
Tindakan 1 Refleksi
1 Aktivitas siswa dalam belajar Lempar Cakram 70 % Perlu ditingkatkan dengan berbagai formasi dan permainan
2 Aktivitas guru dalam mengajar Lempar Cakram 95 % Perlu ditingkatkan dengan melihat kembali RPP
3 Hasil Belajar siswa Awalan Pa 95% Perlu ditingkatkan kembali terutama putri yang harus mendapat perhatian lebih, terutama pada aspek cara melempar dan sikap akhir : porsi mengulang di tambah untuk putri
Pi 70%
Cara Melempar Pa 80%
Pi 60%
Sikap Akhir Pa 80%
Pi 65%

Tabel 7
Hasil Tiap Aspek pada Tindakan 2
No Aspek
Penelitian Siklus Penelitian
Tindakan 2 Refleksi
1 Aktivitas siswa dalam belajar Lempar Cakram 80 % Cukup
2 Aktivitas guru dalam mengajar Lempar Cakram 100% Cukup
3 Hasil Belajar siswa Awalan Pa 100% Ada peningkatan, bagi yang belum bisa menuntaskan belajar, di beri remedial
Pi 80%
Cara Melempar Pa 90%
Pi 80%
Sikap Akhir Pa 90%
Pi 80%
4 Respon siswa terhadap proses Belajar Lempar Cakram 85% Cukup

Tabel 8
Hasil Tiap Aspek Selama 2 Siklus
No Aspek
Penelitian Siklus
1 Siklus
2 Pening
katan
1 Aktivitas siswa dalam belajar Lempar Cakram 70 % 80 % 10%

2 Aktivitas guru dalam mengajar Lempar Cakram 95% 100 % 5%
3 Hasil Belajar siswa Awalan Pa 95% 100% 5%
Pi 70% 80% 10%
Cara Melempar Pa 80% 90% 10%
Pi 60% 80% 20%
Sikap Akhir Pa 80% 90% 10%
Pi 65% 80% 15%
4 Respon siswa terhadap proses
belajar Lempar Cakram - 85% 85%

4.2. Pembahasan
4.2.1. Aktivitas Siswa dalam Belajar Lempar Cakram
Berdasarkan hasil observasi, aktivitas siswa pada siklus penelitian dengan 2 siklus penelitian pada proses pembelajaran Lempar Cakram menunjukan adanya peningkatan aktivitas siswa dari siklus pertama sampai siklus kedua seperti terlihat pada Tabel 8
Tabel 9
Aktivitas Siswa
Nomor Siklus Penelitian
Tindakan Aktivitas
1 Pertama 70 %
2 Kedua 80 %
Rata-rata 75%
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa pada dua siklus penelitian pada pembelajaran Lempar Cakram dengan piring plastik menunjukan adanya peningkatan aktivitas siswa dari siklus pertama sampai siklus kedua seperti terlihat pada Tabel 9.
Dari Tabel 9 di atas, terlihat bahwa siklus pertama aktivitas siswa mencapai 70%, kemudian pada siklus kedua mencapai 85% ini berarti ada peningkatan 15% setelah ada treathment atau perbaikan pada siklus kedua, sehingga rata-rata keaktifan siswa selama dua siklus adalah 75%. Mengacu pada Indikator Keaktifan Siswa pada Tabel 2, kisaran angka 75% memiliki kriteria Aktif. Dengan kata lain, siswa selama mengikuti pembelajaran Lempar Cakram dengan media modifikasi piring plastik bergerak aktif baik saat mendapat tugas dari guru atau pun inisiatif sendiri.

4.2.2. Aktivitas Guru Dalam Mengajar Lempar Cakram

Tabel 10
Aktivitas Guru
Nomor Siklus Penelitian
Tindakan Aktivitas
1 Pertama 95 %
2 Kedua 100 %
Rata-rata 97,5%

Berdasarkan hasil pengamatan oleh rekan guru aktivitas guru dalam mengajar Lempar Cakram dengan media modifikasi piring plastik mengalami kenaikan aktivitas.
Pada Tabel 10 nampak bahwa aktivitas mengajar guru pada siklus pertama mencapai tingkat pencapaian 95%, sedangkan pada siklus kedua setelah melakukan treatment pada proses pembelajaran, aktivitas guru mencapai 100%. Ini berarti ada kenaikan aktivitas guru sebesar 5%, sehingga rata-rata aktivitas guru pada dua siklus mencapai 97,5%.
Mengacu pada Indikator Aktivitas Guru pada Tabel 3, besaran angka 97,5% termasuk kriteria Sangat Aktif. Ini artinya guru dalam mengajar betul-betul sesuai dengan skenario pembelajaran atau RPP.

4.2.3 Hasil Belajar
Tabel 11
Hasil Belajar Siswa
No Siklus Penelitian Aspek Jenis
Kelamin Ketuntasan Belajar
1 Pertama Awalan Pa 95%
Pi 70%
Cara Melempar Pa 80%
Pi 60%
Sikap Akhir Pa 80%
Pi 65%
2 Kedua Awalan Pa 100%
Pi 80%
Cara Melempar Pa 90%
Pi 80%
Sikap Akhir Pa 90%
Pi 80%

Berdasarkan hasil tes praktik yang dilakukan kepada siswa, dari mulai awalan, cara melempar, dan sikap akhir Lempar Cakram, pada akhir siklus ternyata mendapat kenaikan.
Dari Tabel 11 terlihat bahwa untuk siklus pertama hasil tes praktik Awalan mencapai, putri 70%, dan putra 95%. Ini artinya, ada sebanyak 12 orang siswa putri yang mampu menuntaskan pembelajaran dari 17 orang, dan ada 17 orang siswa putra yang mampu menuntaskan pembelajaran dari 18 orang.
Masih pada siklus pertama, hasil tek praktik cara melempar mencapai, putri 60% dan putra 80%. Ini artinya, ada sebanyak 10 orang putri yang mampu menuntaskan pembelajaran, dan 14 orang putra yang mampu menuntaskan pembelajaran.
Dari siklus pertama, hasil tes praktik sikap akhir mencapai 65% putri, dan 80% putra. Ini artinya ada 11 orang putri yang mampu menuntaskan pembelajaran, dan ada 14 orang putra yang mampu menuntaskan pembelajaran.
Pada siklus kedua dari Tabel 10 terlihat ada peningkatan pada tes praktik tiap aspek. Pada tes praktik awalan mencapai 100% putra, dan 80% putri. Ini berarti bahwa ada 18 orang siswa yang mampu menuntaskan pembelajarannya, artinya untuk putra semua siswa mampu menuntaskan pembelajarannya, dan untuk putri ada 14 orang yang mampu menuntaskan pembelajarannya.
Pada tes praktik cara melempar terlihat mencapai 90% putra dan 80% putri. Ini berarti ada sebanyak 16 orang putra yang mampu menuntaskan pembelajaran, dan 14 orang siswa putrid yang mampu menuntaskan pembelajaran.
Sementara pada tes praktik sikap akhir persentase mencapai 90% putra dan 80% untuk putrid. Ini artinya bahwa ada 16 orang putra yang mampu menuntaskan pembelajaran , dan ada 14 orang putri yang mampu menuntaskan pembelajaran.
Aspek Awalan pada siklus pertama mencapai 95% putra, dan 70% untuk putri, sedangkan pada siklus kedua putra mencapai 100% dan putri 80%. Ada kenaikan 5% untuk putra dan ada lonjakan kenaikan 20% untuk putri, dan rata-rata ketuntasan belajar untuk aspek Awalan mencapai 97,5% putra dan putri mencapai 75%. Mengacu pada Indikator Hasil Belajar Siswa pada Tabel 1, persentase tersebut menunjukan bahwa pembelajaran Awalan pada Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi piring plastik, berkategori Sangat Efektif untuk putra dan efektif untuk putri.
Aspek Cara Melempar pada siklus pertama mencapai 80% putra, dan 60% untuk putri, sedangkan pada siklus kedua putra mencapai 90% dan putri 80%. Ada kenaikan 10% untuk putra dan ada lonjakan kenaikan 20% untuk putri, dan rata-rata ketuntasan belajar untuk aspek Awalan mencapai 85% putra dan putri mencapai 70%. Mengacu pada Indikator Hasil Belajar Siswa pada Tabel 1, persentase tersebut menunjukan bahwa pembelajaran Cara Melempar pada Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi piring plastik, berkategori Sangat Efektif untuk putra dan efektif untuk putri.
Aspek Sikap Akhir pada siklus pertama mencapai 80% putra, dan 65% untuk putri, sedangkan pada siklus kedua putra mencapai 90% dan putri 80%. Ada kenaikan 10% untuk putra dan ada lonjakan kenaikan 15% untuk putri, dan rata-rata ketuntasan belajar untuk aspek Awalan mencapai 85% putra dan putri mencapai 72,5%. Mengacu pada Indikator Hasil Belajar Siswa pada Tabel 1, persentase tersebut menunjukan bahwa pembelajaran Sikap Akhir pada Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi piring plastik, berkategori Sangat Efektif untuk putra dan efektif untuk putri.

4.2.4. Respon Siswa Terhadap Proses Pembelajaran
Berdasarkan angket respon, yang disebarkan kepada siswa setelah selesai pelaksanaan pembelajaran siklus kedua, dapat dinyatakan bahwa pada umumnya siswa kelas 9A bersikap positif terhadap proses pembelajaran Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi piring plastik , seperti terlihat pada Tabel 11

Tabel 12
Respon (Tingkat Kepuasan Belajar ) Siswa

No Pertanyaan Jawaban
1. Selama mengikuti pembelajaran Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi piring plastik, bagaimana perasaanmu ?
a. Senang
b. Biasa-biasa saja
c. Tidak senang

85%
10%
5%
2. Apakah penggunaan piring plastik sebagai pengganti Cakram, tanggapanmu ?
a. Menyusahkan belajar
b. Biasa-biasa saja
c. Memudahkan belajar

5%
10%
85%
3 Sampaikan pendapat atau harapanmu tentang media piring plastik sebagai pengganti Cakram,…
a. Bisa diteruskan, dengan alasan,…
1). Memudahkan belajar
2). Selama belum ada cakram yang sesungguhnya
b. Jangan diteruskan, dengan alasan
1). Menyusahkan belajar
2). Segera harus diganti

90%
80%
10%
10%
2%
8%
4 Bagaimana pendapatmu tentang perintah atau tugas-tugas selama proses pembelajaran berlangsung ?
a. Mudah
b. Biasa-biasa saja
c. Susah

80%
10%
10%

Dari Tabel 12 dapat dinyatakan bahwa siswa yang merasa senang dengan pembelajaran Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi piring plastik 85%, sedangkan yang menyatakan biasa-biasa saja 10%, dan merasa tidak senang 5%. Kondisi ini berarti, bahwa sebagian besar siswa menikmati proses pembelajaran Lempar Cakram dengan media modifikasi piring plastik. Dalam kaitannya dengan fungsi piring plastik sebagai pengganti Cakram sesungguhnya ditanggapi positif oleh siswa, dengan pernyataan bahwa sebanyak 85% menyatakan piring plastik memudahkan dalam proses pembelajaran Lempar Cakram, sebanyak 10% menyatakan biasa-biasa saja, dan hanya sebesar 5% yang merasa disusahkan.
Ketika dimintai tanggapan tentang kelanjutan pembelajaran Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi piring plastik, sebagian besar siswa menyatakan bisa dilanjutkan 90%, dengan alasan memudahkan belajar 80%, dan selama cakram belum ada 10%, sementara siswa yang menyatakan jangan diteruskan sebanyak 10%, dengan alasan menyusahkan pembelajaran sebesar 2%, dan sisanya 8% menyatakan harus segera diganti.
Lalu terkait dengan perintah atau tugas-tugas selama proses pembelajaran berlangsung, tanggapanya juga sebagian besar positif, yaitu 80% menyatakan mudah, 10% menyatakan biasa-biasa saja, dan yang menyatakan susah hanya sebesar 10%.
Mengacu pada Indikator Respon (Tingkat Kepuasan Belajar) Siswa, maka rata-rata tingkat respon siswa 85%, mempunyai kriteria Sangat Puas. Kriteria ini menggambarkan bahwa siswa betul-betul merasa enjoy dan sangat menikmati pembelajaranya.

PTK Penjaskes bab 3

2008-11-24T22:49:00.000-08:00

BAB III
METODE PENELITIAN

3.1. Tempat, Waktu Penelitian dan Jumlah Siswa

3.1.1. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “ Upaya Meningkatkan Efektivitas Belajar Lempar Cakram dengan Media Modifikasi Piring Plastik “ ini dilaksanakan di kelas 9A SMP Negeri 3 Karangnunggal, Jl. Raya Cidadap Ds. Sarimukti Kec. Karangnunggal – Kab. Tasikmalaya.

3.1.2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dari mulai 11 s.d 29 Pebruari 2008

3.1.3. Jumlah Siswa
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 9A SMP Negeri 3 Karangnunggal dengan jumlah siswa putri 17 orang dan putra 18 orang, jadi jumlah total 35 orang siswa.

3.2. Indikator Efektivitas Belajar
Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk mengukur sejauhmana efektivitas belajar Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi piring plastik, indikator dari efektivitas belajar adalah meningkatnya hasil belajar siswa (Rivai: ), dengan kata lain bahwa untuk melihat efektif tidaknya sebuah proses pembelajaran bisa dilihat dari pencapaian hasil pembelajarannya. Berikut ini Tabel 1 Indikator Hasil Belajar Siswa.

Tabel 1
Indikator Hasil Belajar Siswa

No Aspek Ketuntasan Belajar Kriteria
1 Awalan 80 - 100%
60 – 79%
40 – 59%
20 – 39%
0 – 19% Sangat Efektif
Efektif
Cukup efektif
Kurang efektif
Tidak efektif
2 Cara Melempar 80 - 100%
60 – 79%
40 – 59%
20 – 39%
0 – 19% Sangat Efektif
Efektif
Cukup efektif
Kurang efektif
Tidak efektif
3 Sikap Akhir 80 - 100%
60 – 79%
40 – 59%
20 – 39%
0 – 19% Sangat Efektif
Efektif
Cukup efektif
Kurang efektif
Tidak efektif

Tabel 2
Indikator Keaktifan Siswa

No Aspek Keaktifan Siswa Kriteria
1 Aktivitas siswa dalam belajar Lempar Cakram 80 - 100%
60 – 79%
40 – 59%
20 – 39%
0 – 19% Sangat Aktif
Aktif
Cukup aktif
Kurang Aktif
Tidak Aktif

Tabel 3
Indikator Aktivitas Guru

No Aspek Keaktifan Guru Kriteria
1 Aktivitas guru dalam mengajar Lempar Cakram 80 - 100%
60 – 79%
40 – 59%
20 – 39%
0 – 19% Sangat Aktif
Aktif
Cukup aktif
Kurang Aktif
Tidak Aktif

Tabel 4
Indikator Respon (Tingkat Kepuasan Belajar) Siswa

No Aspek Tingkat Kepuasaan Belajar Siswa Kriteria
1 Respon siswa terhadap proses Belajar Lempar Cakram 80 - 100%
60 – 79%
40 – 59%
20 – 39%
0 – 19% Sangat Puas
Puas
Cukup Puas
Kurang Puas
Tidak Puas

3.3. Gambaran Umum Penelitian
Rancangan penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Prosedur atau langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini dilaksanakan dalam kegiatan yang berbentuk siklus penelitian. Setiap siklus penelitian terdiri dari empat kegiatan pokok yaitu, perencanaan, tindakan pelaksanaan, observasi, dan refleksi

a. Teknik Pengumpulan Data
Untuk mengumpulkan data penelitian, dilakukan dengan cara menentukan sumber data terlebih dahulu, kemudian jenis data, teknik pengumpulan data, dan instrumen yang digunakan. Teknik pengumpulan data secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini :
Tabel 5
Teknik Pengumpulan Data
No Sumber Data Jenis Data Teknik
Pengumpulan Data Instrumen
1 Siswa Aktivitas siswa dalam belajar Lempar Cakram Observasi
Pedoman Observasi
2 Guru Aktivitas guru dalam mengajar Lempar Cakram Observasi
Pedoman observasi
3 Siswa
Hasil Belajar siswa Tes Siswa melakukan awalan, cara melempar, sikap akhir
4 Siswa Respon siswa (tingkat Kepuasan Belajar) terhadap proses Belajar Lempar Cakram Penyebaran angket Angket kepuasan belajar siswa

b. Rencana Penelitian
Rencana yang disusun untuk penelitian ini , diawali dengan kegiatan studi awal, refleksi awal, pelaksanaan siklus penelitian, dan penarikan kesimpulan.

Berikut gambar alur pelaksanaan penelitian :

PELAKSAANAN SIKLUS
PENELITIAN
Siklus 1

Siklus 2

Gambar 1. Alur Pelaksanaan Penelitian

PTK Penjaskes bab 2

2008-11-24T22:40:00.000-08:00

BAB II
KAJIAN TEORI

2.1. Belajar
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, pembelajaran merupakan aktivitas yang paling utama. Ini berarti bahwa keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung pada proses pembelajaran. Apakah pembelajaran itu ?
Untuk menjawab pertanyaan tersebut, ada baiknya di kemukakan sebuah definisi dari pembelajaran “ Pembelajaran ialah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya “ (Surya:2004). Menurut Surya (2004) lebih lanjut bahwa ada beberapa prinsip yang menjadi landasan pengertian tersebut di atas ialah :
Pertama, pembelajaran sebagai usaha memperoleh perubahan perilaku. Prinsip ini mengandung makna bahwa ciri utama proses pembelajaran itu adalah adanya perubahan perilaku dalam diri individu. Artinya seseorang telah mengalami pembelajaran akan berubah perilakunya. Tetapi tidak semua perubahan perilaku sebagai hasil pembelajaran. Perubahan perilaku sebagai hasil pembelajaran mempunyai cirri-ciri sebagai berikut : (a) perubahan yang disadari, artinya individu yang melakukan proses pembelajaran menyadari bahwa pengetahuan, keterampilan, dan ia lebih yakin terhadap dirinya. (b). Perubahan bersifat kontinyu (berkesinambungan) Artinya suatu perubahan yang terjadi, meyebebkan terjadinya perubahan perilaku yang lain. (c). Perubahan bersifat fungsional, artinya perubahan yang telah diperoleh sebagai hasil pembelajaran memberikan manfaat bagi individu yang bersangkutan. (d) perubahan bersifat positif, artinyaterjadi adanya pertambahan perubahan dalam diri individu (e) Perubahan yang bersifat aktif, artinya perubahan itu terjadi dengan sednirinya, akan tetapi memlalui aktivitas individu. (f). Perubahan yang bersifat permanent (menentap) , artinya perubahan yang terjadi sebagai hasil pembelajaran akan berada secara kekal dalam diri individu, setidak-tidaknya untuk masa tetentu. (g). Perubahan yang bertujuan dan terarah, artinya perubahan itu terjadi karena ada sesuatu yang akan yang akan dicapai.
Kedua, Hasil pembelajaran ditandai dengan perubahan perilaku secara keseluruhan. Prinsip ini mengandung makna bahwa perubahan perilkau sebagai hasil pembelajaran adalah meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Ketiga, pembelajaran merupakan suatu proses. Prinsip ketiga ini mengandung makna bahwa pembelajaran itu merupakan suatu aktivitas yang berkesinambungan.
Keempat, proses pembelajaran terjadi karena adanya sesuatu yang mendorong dan ada sesuatu tujuan yang akandi capai. Peinsip ini mengandung makna bahwa aktivitas pembelajaran itu terjadi karena adanya kebutuhan yang harus dipuaskan, dan adanya tujuan yang ingin dicapai.
Kelima, pembelajaran merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman pada dasarnya adalah kehidupan melalui situasi yang nyata dengan tujuan tertentu.

2.2. Efektivitas Belajar
Efektivitas merupakan aspek penting dalam berbagai bentuk kegiatan, karena efektivitas merupakan cerminan dari tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan atau sasaran yang ingin dicapai. Rivai dengan mengutip Exzioni (1964) menuliskan bahwa efektivitas adalah sebagai tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan dan sasarannya.
Efektivitas tidak hanya dapat dilihat dari sisi produktivitas, akan tetapi dapat pula dilihat dari sisi persepsi atau sikap orangnya. Disamping itu, efektivitas juga dapat dilihat dari bagaimana tingkat kepuasaan yang dicapai oleh orang (Robbins, 1977 dikutip oleh Rivai). Masih dari Rivai dengan mengutip Prokovenko (1987) dan Miskel (1992) dengan demikian efektivitas merupakan suatu konsep yang sangat penting kerena mampu memberikan gambaran mengenai keberhasilan seseorang dalam mencapai sasaran atau suatu tingkatan terhadap mana tujuan-tujuan dicapai atau tingkat pencapaian tujuan.
Dan dalam kaitannya dengan efektivitas belajar Rivai ( ), mengatakan bahwa efektivitas belajar adalah tingkat pencapaian tujuan pelatihan. Pencapain tujuan tersebut berupa peningkatan pengetahuan dan keterampilan serta pengembangan sikap melalui proses pembelajaran.
Menurut Rivai aspek-aspek yang meliputi efektivitas belajar adalah :
1). Peningkatan pengetahuan
2). Peningkatan keterampilan
3). Perubahan sikap
4). Prilaku
5). Kemampuan adaptasi
6). Peningkatan integrasi
7). Peningkatan partisipasi
8). Peningkatan interaksi cultural

2.3. Media Belajar
Media berasal dari bahasa Latin merupakan bentuk jamak dari medium yang secara harfiah berarti, perantara atau pengantar, yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan. Beberapa ahli yang dikutip Sudrajat memberikan definisi tentang media pembelajaran diantaranya, schram (1977) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Sementara, Briggs(1977) berpendapat bahwa media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi/ materi pembelajaran seperti : buku, film, video dan sebagainya. Sedangkan National Education Association (1969) mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang-dengar, termasuk teknologi perangkat keras. Dari ketiga pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurka pesan, dapat merangsang pikiran, perasaan, dam kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik. Dalam kaitanya dengan efektivitas belajar Brown (1973) yang juga dikutip Sudrajat mengengkapkan bahwa media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dapat mempengaruhi tehadap efektivitas pembelajaran.
Lebih lanjut Sudrajat (2007) menuliskan tentang beberapa fungsi media diantaranya : (1). Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas. Banyak hal yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh peserta didik tentang suatu objek, disebabkan : (a). objek terlalu besar; (b). objek terlalu kecil; (c). objek yang bergerak terlalu lambat; (d). objek yang bergerak terlalu cepat; (e). objek yang terlalu komplek; (f). objek yang bunyinya terlalu halus; (g). objek mangandung bajaya dan resiko tinggi. Melalui penggunaan nedia yang tepat, maka semua objek dapat disajikan kepada peserta didik. (2). Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta didik dengan lingkungannya; (3). Media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar; (4). Media memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari yang konkrit sampai dengan yang bastrak.

PTK Penjaskes bab 1

2008-11-24T22:27:00.000-08:00

BAB I
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang
Sarana prasarana merupakan salah satu bagian yang strategis dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Dengan kata lain, lengkap dan tidak lengkapnya sarana prasarana pembelajaran turut mempengaruhi maksimal dan tidak maksimalnya ketercapaian tujuan pembelajaran. Sarana yang lengkap bisa memudahkan guru untuk mengejar target-target tertentu yang menjadi tujuan pembelajaranya. Begitu sebaliknya, sarana yang tidak lengkap akan menyulitkan bagi guru dalam mencapai target-target tujuan pembelajaranya.
Ini pula yang terjadi pada pembelajaran Lempar Cakram di SMP Negeri 3 Karangnunggal, Kondisi nyata di sekolah, media Cakram hanya tersedia 2 buah, 1 untuk putri dan 1 untuk putra. Sementara rata-rata siswa di SMP Negeri 3 Karangnunggal berjumlah 30 – 35 orang, jadi komparasi antara jumlah Cakram dan jumlah siswa adalah 1 : 17 putra/putri. Jelas dari gambaran tersebut bahwa proses pembelajaran Lempar Cakram menjadi tidak efektif, dan akibatnya bahwa target kurikulum menjadi sangat rendah.
Situasi dan kondisi ini sudah berjalan cukup lama dan sekolah sampai detik ini belum bisa memenuhi sarana Cakram tersebut sampai batas yang cukup memadai atau kondisi ideal, misalnya dengan perbandingan 1 : 2 ( 1 cakram untuk 2 orang ). Hal ini bisa dimengerti, karena sekolah mempunyai kebutuhan yang sangat banyak dan hampir semuanya mempunyai tingkat urgensitas yang tinggi untuk di penuhi oleh sekolah. Sehingga menuntut sekolah untuk menyediakan Cakram sesuai dengan kondisi ideal, merupakan suatu yang tidak realistis dan lebih jauhnya bisa menimbulkan gejolak dan iklim yang tidak kondusif di sekolah. Oleh karena itu perlu sebuah pemecahan masalah yang sederhana dan bisa dilakukan oleh guru.
Melihat permasalahan di atas, maka satu pemikiran yang muncul adalah bahwa perlu adanya sebuah media alternatif modifikatif untuk mengganti cakram yang memang cukup mahal. Media alternatif modifikatif tersebut harus bersifat bisa mewakili karakteristik cakram, murah, banyak tersedia atau mudah di dapat.
Dari beberapa kriteria media alternatif modifikatif untuk mengganti cakram tersebut nampaknya piring plastik bisa dijadikan media alternatif modifikatif untuk mengganti cakram. Dari segi bentuk, jelas ada kemiripan dengan bentuk cakram, dari segi ketersediaan dan harga, maka piring plastik sangat mudah sekali di dapat di pasar-pasar tradisional dengan harga sangat murah.
Dari permasalahan tersebut di atas maka penulis menentukan judul Penelitian Tindakan Kelas ini “ Upaya Meningkatkan Efektivitas Belajar Lempar Cakram dengan Media Modifikasi Piring Plastik , Penelitian Tindakan Kelas di Kelas 9A SMP Negeri 3 Karangnunggal “

1.2. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian

a. Rumusan Penelitian
Dari latar belakang tersebut di atas, maka Rumusan Penelitian yang diajukan adalah : Apakah media modifikasi piring plastik bisa meningkatkan efektivitas belajar Lempar Cakram di kelas 9 A SMP Negeri 3 Karangnunggal ?

b. Pertanyaan Penelitian
1). Sejauhmana aktivitas siswa kelas 9 A dalam belajar lempar cakram ?
2). Sejauhmana aktivitas guru dalam mengajar lempar cakram ?
3). Sejauhmana hasil belajar lempar cakram yang dilakukan siswa dengan media modifikasi piring plastik ?
4). Sejauhmana respon siswa terhadap pembelajaran lempar cakram dengan media modifikasi piring plastik ?

1.3. Pemecahan Masalah
Dari permasalahan tersebut di atas, sesungguhnya ada beberapa alternatif tindakan agar proses pembelajaran Lempar Cakram di kelas 9A bisa menjadi efektif , diantaranya :
a. Media modifikasi piring plastik
b. Dengan bentuk formasi pembelajaran yang variatif
c. Penyediaan cakram yang memadai dari sekolah
Maka dari beberapa alternatif pemecahan masalah belajar lempar cakram tersebut, prioritas pemecahan masalah yang diharapkan mampu mengatasi permasalahan ketidak efektifan belajar lempar cakram di kelas 9A, dengan cepat dan mudah adalah dengan menggunakan media modifikasi piring plastik dalam proses pembelajaran Lempar Cakram di kelas 9A SMP Negeri 3 Karangnunggal.

1.4. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di Kelas 9A , yaitu mulai tanggal 11 s.d 29 Pebruari 2008

1.5. Tujuan Umum dan Tujuan Khusus

a. Tujuan Umum
Tujuan umum dari Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk mengetahui sejauhmana media modifikasi piring plastik bisa meningkatkan efektivitas belajar Lempar Cakram di kelas 9 A SMP Negeri 3 Karangnunggal.

b. Tujuan Khusus
Sementara tujuan khusus dari penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui sejauhmana aktivitas siswa dalam belajar Lempar Cakram
2. Untuk mengetahui sejauhmana aktivitas guru dalam mengajar Lempar Cakram
3. Untuk mengetahui sejauhmana respon siswa terhadap pembelajaran Lempar Cakram dengan media piring plastik
4. Untuk mengetahui sejauhmana hasil belajar Lempar Cakram yang dilakukan siswa dengan media modifikasi piring plastik

1.6. Manfaat

a. Bagi siswa
Siswa lebih partisipatif dalam proses pembelajaran Lempar Cakram
b. Bagi guru
Selain menambah pengalaman dalam penggunaan media belajar yang di modifikasi juga membuat pengajaran Lempar Cakram menjadi lebih efektif
c. Bagi Guru Penjas Orkes
Bisa mencoba media modifikasi piring plastik dalam pembelajaran Lempar Cakram apabila Cakram tidak tersedia dalam jumlah yang memadai, dan bisa menjadi inspirasi pengetahuan untuk menemukan media modifikasi yang lainya dalam cabang penjas lainnya.
d. Bagi sekolah
Adanya peningkatan kualitas pembelajaran dan pengajaran yang berakibat terhadap peningkatan kualitas siswa dan guru, sehingga pada akhirnya akan mampu meningkatkan kualitas sekolah secara keseluruhan.

kritik terhadap pelaksanaan tes kepala sekolah

2008-11-17T19:20:00.000-08:00

MEMIMPIKAN REKRUTMEN KEPALA SEKOLAH YANG TERBUKA
by: Tantan Suhartana

Sebaiknya Anda merisaukan karakter Anda ketimbang reputasi Anda. Karakter Anda menunjukan siapa diri Anda sebenarnya, sedangkan reputasi menunjukan siapa diri Anda menurut orang lain
- Dale Carnegie -

Tulisan ini merupakan hasil refleksi Penulis setelah pertama kalinya mengikuti Seleksi Calon Kepala Sekolah di Lingkungan Dinas Pendidikan Kabupaten Tasikmalaya. Menurut hemat Penulis pola pelaksanaan Seleksi Calon Kepala Sekolah ke depan masih perlu di perbaiki dan disempurnakan agar mendekati prinsip-prinsip keterbukaan , transparansi , dan akuntabilitas.

Pola pelaksanaan seleksi yang tertutup seperti sekarang ini, seperti salah satu contoh, skor hasil tes, baik berupa tes tulis dan wawancara, yang tidak diumumkan hasilnya, sehingga tidak diketahui oleh para calon kepala sekolah, atau hasil kelulusan yang tidak di umumkan secara terbuka, misalnya melalui papan pengumuman, tapi justru melalui amplop tertutup, sehingga tidak tahu siapa yang lulus atau tidak. Bagi Penulis sendiri hal ini menimbulkan kebingungan, setidaknya dalam diri penulis timbul pertanyaan, apakah memang kemampuan Penulis yang tidak mampu bersaing sehingga tidak lulus seleksi, ataukah Penulis menjadi salah seorang “ korban “ berbagai kepentingan berbagai pihak, seperti yang menjadi tafsir negatif guru-guru selama ini. Purbasangka ini lahir secara alamiah bahkan seperti sebuah aksioma, yang diakibatkan dari pola tetutup yang dikembangkan oleh pihak penyelenggara.

Proses seleksi yang tertutup seperti ini, pada akhirnya sekali lagi, menimbulkan tafsir-tafsir negatif dalam wacana-wacana informal guru , seperti tuduhan adanya KKN dalam penentuan hasil kelulusan. Dan tafsir-tafsir negatif guru-guru ini terus berkembang dari waktu ke waktu seperti snowball, yang liar dan semakin membesar. Dan hal ini tidak mungkin dicegah ataupun diklarifikasi oleh pihak-pihak yang berkepentingan , yang dalam hal ini adalah pihak panitia seleksi dan juga Dinas Pendidikan Kab. Tasikmalaya selaku penyelenggara, karena wacana ini sudah beredar begitu luas dan lama, dan sepertinya sudah menjadi “ harga mati “ yang ada di benak setiap guru, saat menghadapi pelaksanaan Seleksi Calon Kepala Sekolah.
Lalu, siapa yang dirugikan ? Secara khusus tentu saja pihak Dinas Pendidikan , yaitu berupa terabrasinya kredibilitas dan integritas moral, baik secara personal maupun institusional, di mata para guru dan stake holders lainya. Dan secara umum adalah dunia pendidikan itu sendiri, yang secara konseptual merupakan penyemai benih-benih nilai dan moral mulia pada seluruh masyarakat pendidikan, kini nilai-nilai itu tereduksi pada tingkat yang rendah.

Tulisan reflektif ini, juga merupakan hasil elaborasi hati “ yang gelisah “, dengan konsep-konsep yang pernah Penulis baca serta pengalaman empirik dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara.
Clean and good government

Pemerintahan yang baik dan bersih, kini tengah menggelinding menjadi mainstream dalam penyelenggaraan pemerintahan, kali ini tidak hanya berupa diskursus seperti dulu, tapi kini telah menjadi rencana aksi pemerintah, bahkan action, yang didukung oleh segenap elemen masyarakat. Salah satu contoh, reformasi birokrasi di departemen keuangan, selain melakukan renumerasi untuk meningkatkan kesejahteraan pegawainya, tapi juga penegakan hukum yang adil bagi siapa saja yang menyalahgunakan kewenangan dan adanya proses seleksi yang sangat terbuka bagi calon PNS di lingkungan Depkeu. Atau juga, bagaimana institusi polisi berupaya meningkatkan kualitas anggotanya melalui pola rekrutmen anggota kepolisian yang terbuka, bahkan boleh diliput dan dipantau oleh wartawan dan LSM pada semua proses rekrutmenya. Semua contoh di atas , hakekatnya merupakan implementasi dari clean and good government, yang semuanya bersumber pada prinsip-prinsip keterbukaan, transparasi, dan akuntabilitas publik.

Prinsip keterbukaan terkait dengan bagaimana semua tahapan proses rekrutmen bisa di akses oleh semua masyarakat secara mudah dan jelas. Prinsip transparansi terkait dengan bagaimana penetapan hasil yang didasari oleh proses yang betul-betul bisa disaksikan atau di akses oleh siapapun. Prinsip akuntabilitas publik terkait dengan bagaimana proses dan hasil seleksi tersebut, merupakan hasil dari sebuah proses yang bisa dipertanggungjawabkan kepada siapapun, baik secara administratif, maupun moralitas.

Pada proses rekrutmen Calon Kepala Sekolah oleh Dinas Pendidikan maka prinsip-prinsip keterbukaan, transparansi dan akuntabilitas sesungguhnya bisa diterapkan. Dan Dinas Pendidikan sebagai institusi pengejawantah nilai-nilai mulia dunia pendidikan disamping sekolah, seharusnya merupakan institusi pertama yang mengimplementasikan gerakan ini, bukan malah sebaliknya.
Peran Sentral Kepala Sekolah

Otonomi daerah dan otonomi pendidikan di dalamnya, yang sampai pada tingkat sekolah,dimana sekolah mempunyai kewenangan yang luas untuk bisa berkreasi dalam meningkatkan mutu dan kualitas sekolahnya. Kondisi ini, berimplikasi pada figur Kepala Sekolah yang semakin sentral dalam pengelolaan sekolah. Sehingga Kepala Sekolah pada era otonomi pendidikan ini betul-betul dituntut untuk bisa menjadi the agent of school change, yaitu sebagai agen perubahan sekolah yang visioner dan mampu survive dalam menghadapi era globalisasi dan informasi.. Dan tentu saja konsekuensi logisnya, bahwa kepala sekolah haruslah betul-betul figur yang memiliki kompetensi profesional, sosial, personal dan jiwa kepemimpinan yag kuat, serta integritas moral dan keimanan yang “ mumpuni “ agar mampu bertahan bahkan mampu “ mengorkestrasi “ era yang semakin kompetitif dan kompleks ini, beserta akibat-akibat yang ditimbulkannya.

Pemikiran Penulis, bahwa figur Kepala Sekolah dengan kompetensi profesional, sosial, personal dan kepemimpinan serta integritas moral dan keimanan seperti yang disebutkan di atas, bisa lahir seandainya di awali dari rekrutmen Calon Kepala Sekolah yang baik. Pola rekrutmen kepala sekolah yang baik, yaitu pola rekrutmen yang terbuka, transparan, dan akuntabel. Sehingga dengan pola tersebut, diharapkan terjaring guru-guru yang akan menjadi calon kepala sekolah yang lebih bermutu dan berkualitas serta berahklak yang baik..
Budaya Paternalistik

Budaya paternalistik yang masih berpengaruh kuat pada masyarakat bangsa ini, dimana figur-figur sentral yang berpengaruh menjadi panutan dalam berprilaku masyarakat, bisa merupakan sebuah kekuatan yang hebat bagi terinternalilasinya nilai-nilai pada masyarakat. Dalam hal ini Dinas Pendidikan, yang didalamnya dipenuhi oleh figur-figur sentral yang menjadi anutan bagi kepala sekolah, guru, siswa dan masyarakat sekolah lannya, bisa menggunakan budaya paternalistik ini untuk menyemaikan benih-benih nilai-nilai mulia dunia pendidikan, misalnya kejujuran dan kepercayaan, pada seluruh stake holders pendidikan tersebut.

Rekrutmen Calon Kepala Sekolah yang terbuka , transparan dan akuntabel sesungguhnya tidak hanya berisi seperangkat aturan dan kebijakan yang baik, tapi hakikatnya memuat nilai-nilai mulia pendidikan, misalnya nilai kejujuran dan kepercayaan. Maka Dinas Pendidikan seharusnya, ketika melakukan Seleksi Calon Kepala Sekolah, tidak hanya berdasarkan kebutuhan terhadap kepala sekolah an sich, tapi juga seharusnya berpikir tentang penyemaian nilai-nilai moral dunia pendidikan tesebut melalu kegiatan ini.

Menurut hemat Penulis seandainya ini dilakukan oleh Dinas Pendidikan, maka , ada dampak yang luar biasa pada pola pengelolaan sekolah secara keseluruhan. Karena ada efek domino disana, dimana para kepala sekolah, guru, siswa serta masyarakat sekolah lainnya akan terinspirasi untuk juga berprilaku yang sama, sesuai dengan wilayah dan kewenangan masing-masing. Dan seandainya prilaku jujur dan dapat dipercaya ini, menjadi budaya di lingkungan pendidikan Kab. Tasikmalaya, maka penulis bisa menjamin dunia pendidikan di Kab. Tasikmalaya akan mengalami akselarasi yang hebat dalam mencapai target-target mutu dan kualitas di bidang pendidikan.
Sedikit Solusi

Bagian terakhir tulisan ini, merupakan antisipasi Penulis agar tidak hanya mampu mengkritik tapi juga ada kemauan untuk menghadirkan sedikit solusi bagi permasalahan tersebut.

Solusi penulis, misalnya : 1). Seandainya ada dana yang cukup maka lembaga independent, bisa dijadikan sebagai alternatif penyelenggara bagi rekrutmen Calon Kepala Sekolah ini, misalnya LPMP dll ; 2). Buat parameter yang jelas tentang kelayakan figur guru yang akan mampu menjadi kepala sekolah yang baik 3). Adanya penjaminan soal tes tidak bocor seratus persen 4). Umumkan hasil kelulusan pada papan terbuka, dengan menyertakan, skor ferivikasi administratif dengan paramater yang telah di buat, dan diketahui oleh semua calon kepala sekolah, cantumkan juga skor tes tulis dan wawancara. 5). Kalaupun ada kebijakan bagi guru berprestasi peringkat pertama, maka buat skor yang besar sehingga dijamin guru tersebut lulus dalam seleksi. 6). Kalau perlu dan ada dananya, adakan psikotes kepemimpinan, sehingga nantinya bisa diprediksi calon kepala sekolah yang lulus seleksi tersebut, memang orang-orang pilihan yang memiliki leadership yang tangguh.

Sesungguhnya masih banyak item-item pelaksanaan seleksi agar memenuhi prinsip-prinsip keterbukaan, transparan dan akuntabel, tapi semuanya kembali lagi pada Dinas Pendidikan beserta jajarannya, yaitu bagaimana Dinas Pendidikan mau menempatkan dan memposisikan Kepala Sekolah sebagai seorang figur pembaharu yang kreatif, inovatif, dan mampu menjadi ujung tombak kemajuan pendidikan di Kabupaten Tasikmalaya serta mampu menjawab tantangan jaman, ataukah hanya menempatkan kepala sekolah sebagai orang-orang yang hanya nunggu perintah ?

Kedua kemauan ini berimplikasi pada pola seleksi, kemauan pertama, akan berakibat pada pola seleksi yang terbuka dengan implikasi nilai-nilai di dalamnya, dan pola budaya yang baik yang akan mengikutinya. Kemauan kedua, pada pola seleksi yang tertutup dengan berbagai implikasinya, dan implikasi yang paling berat yaitu adanya ketidakpercayaan stake holders pendidikan, baik terhadap figur-figur , ataupun secara institusional pendidikan. Kalau sudah hilang kepercayaan, maka mau apalagi yang harus dibanggakan dari dunia pendidikan ?

Tantangan Penulis, punyakah Dinas Pendidikan Kab. Tasikmalaya political will ke arah sana, atau tidak ? Kalau ya, maka kita akan menyaksikan 5 atau 10 tahun kedepan masa depan yang cerah bagi dunia pendidikan di Kab. Tasikmalaya. Kalau tidak, karena masih kuatnya arus pergumulan kepentingan politik dan personal dalam proses Seleksi Calon Kepala Sekolah, seperti yang menjadi tafsir negatif selama ini, maka kita akan pula menyaksikan stagnasi dunia pendidikan kalaupun bukan perlambatan dalam bingkai pesimisme yang akut.

Dan yang pasti, kita pun masih akan terus dan terus mendengar tafsir-tafsir negatif itu berkeliaran dalam wacana-wacana informal guru dan masyarakat, baik di sekolah, di rumah, maupun di warung-warung kopi. Kalau sudah begini, masihkah kita berharap , bahwa dunia pendidikan akan menghasilkan generasi muda yang cerdas dan berakhlak mulia ?

Karangnunggal, Agustus 2008
Tantan Suhartana, M.Pd
Guru SMP Negeri 3 Karangnunggal
( Magister pada konsentrasi
Value Education UPI Bandung )